Metodología para la preparación del maestro rural y multigrado (página 2)

Presenta como objetivo:

Estructurar, organizar y desarrollar la dinámica de la preparación
multigrado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la
disciplina
Estudios de la Naturaleza y
su Metodología, que ofrezca a los futuros
maestros adquirir modos de actuar que los prepare desde el punto
de vista profesional para dirigir, a un nivel productivo, el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la
Naturaleza en el multigrado con un carácter integrado, diferenciado y de
sistema, a partir
del diagnóstico, caracterización,
planificación, organización, control y
evaluación de situaciones concretas de
enseñanza aprendizaje, vinculadas al entorno
ecológico más próximo al escolar de zonas
rurales (componentes del paisaje local físicos,
geográficos, socioambiental y económico del paisaje
local).

Todo lo cual contribuye a la formación general
básica, de los estudiantes la carrera en Educación primaria.
De esta manera, la metodología esta dirigida a fortalecer
la formación del maestro para su futuro trabajo
docente en la escuela
multigrado, así como en la formación de valores y
actitudes
positivas de respeto a la
identidad del
escolar campesino y de
su medio ambiente

Exigencias
básicas para el establecimiento de la
metodología

• El docente sobre la base de los conocimientos previos que
  presentan los estudiantes, elaborará un sistema de
  guías de trabajo, órdenes, u orientaciones
  precisas de cómo proceder en la planificación y
  diseño de las distintas actividades, como vías
  para iniciar y organizar las secuencias de pasos acordes a
  las condiciones concretas de cada estudiante, multigrado y
  localidad rural.

• Los futuros maestros tendrán un mayor protagonismo
  durante el desarrollo de la metodología, al hacer uso
  del método de simulaciones y tener que asumir sus
  propios modelos de actuación, caracterizar las
  localidades rurales donde esté ubicada la escuela
  multigrado o en el aula como escenario.

• Dominar el papel que desempeñan las asignaturas en
  la formación de una cultura ecológica en el
  escolar rural a partir de la caracterización y el
  registro de las afectaciones ecológicas propias de las
  localidades que se originan en el medio ambiente por la
  interacción sistemática de sus pobladores y la
  utilización de la tecnología en las
  transformaciones productivas.

• El docente debe incentivar y orientar el trabajo
  colectivo, individual y cooperativo en la solución de
  problemas relacionados el proceso de enseñanza
  aprendizaje en el multigrado, a la vez que facilita la
  comunicación entre todos los participantes en el
  proceso.

• El futuro maestro debe saber determinar según el
  multigrado los tipos de ayudas que necesitan, la posibilidad
  en los contenidos de las asignaturas básicas para ser
  adecuados a las diferentes necesidades educativas de cada
  escolar y grados que forman un multigrado, las cuales vienen
  determinadas por lo que necesita cada escolar para
  individualmente realizar su crecimiento personal.

Sistema de
categorías fundamentales

Integración: Desde el punto de vista estructural
permite mostrarle al estudiante cómo enseñar
el
conocimiento de la realidad circundante, tal como es, donde
los hechos, fenómenos, procesos,
transformaciones sociales y producciones agropecuarias se
presentan integrados, no como un conjunto de fenómenos
aislados, sino como un proceso integral y continuo. Asimismo, la
metodología prevé la enseñanza integrada de
las Ciencias
Naturales y/o Geografía de Cuba
considerando el conocimiento
previo que tienen los estudiantes y su enriquecimiento a
través de la interacción mutua con la localidad y la
caracterización del entorno donde este ubicada la
escuela.

Enfoque diferenciado: Concepción
pedagógica que propicia la preparación multigrado
del maestro a partir de la
organización flexible de los contenidos curriculares
de los Estudios de la Naturaleza en el multigrado. Sus
fundamentos parten de considerar la planificación y
organización de la atención individualizada de los escolares
en el grupo o aula,
en el multigrado teniendo en cuenta: tipo de actividad, horario
docente, trabajo cooperativo, así como las diferencias
individuales de cada escolar en lo psicológico,
pedagógico y el tipo de multigrado que se trabaje.

Sistémico: Se referencia como un proceso donde
estudiantes y docentes se
apropian de las etapas y pasos de la metodología, no como
simples cambios, sino etapas y pasos que de manera
sistémica interactúan en distintos niveles, tanto
en la
comunicación de los conocimientos teóricos como
en el orden en que se ejecutan las tareas de planificar y
organizar la enseñanza en la consecución de un
objetivo. Es
decir, la construcción de la metodología en
cada estudiante se da, como un sistema donde se establecen las
relaciones dialécticas de un proceso de enseñanza
globalizado que, a la vez, considera la diversidad y la unidad de
los contenidos fundamentales para cada grado, sin perder de vista
tanto lo individual y grupal como lo cultural y natural de cada
multigrado.

Diversidad: Es entendida en un sentido amplio.
Constituye más que una oferta amplia
de contenidos para ser ensenados en un aula multigrado, un
mecanismo de ajuste a las capacidades, intereses y necesidades de
los escolares que asisten a un grado o un aula multigrado, es
decir, actúa como elemento corrector de las
individualidades en plena integración con las características
del entorno más próximo al escolar rural.

Enfoque global: Se concibe el proceso enseñanza
aprendizaje desde una perspectiva global que no tiene como
finalidad la transmisión de conocimientos fragmentados y
desvinculados con la cultura y lo
natural de la localidad rural, formar un sistema de conocimientos
y a partir de ellos, tomar posiciones en la solución de
los problemas
socio ambientales que les rodea,

Lo cultural: Supone lo peculiar de cada multigrado y su
implicación como totalidad, es decir, la
preparación multigrado del futuro maestro con respecto a
lo cultural rural se da en cada profesional a partir del dominio del
multigrado, de su historia y de la posibilidad
de fomentar valores y actitudes de respeto a las costumbres, modo
de vida, tradiciones y lengua del
escolar de zona rurales. De ahí, que le sean inherentes la
planificación, organización de actividades y
evaluación de actividades docentes integradas,
diferenciadas y sistémicas considerando, principalmente lo
cultural local.

Lo natural: Se define como lo abiótico, lo
biótico y las relaciones e interrelaciones que se
establecen entre ellos, y se reflejan en las interacciones
biológicas de los ecosistemas
naturales. En este contexto expresa el mundo natural que rodea al
escolar rural. Se fundamenta por la necesidad que tienen los
futuros maestros de conocer cuanto le rodea, no solo para
apropiarse electivamente de la realidad del entorno rural, sino
para operar sobre él de manera que pueda contribuir a
enfrentar los problema y la acción
de una cultura ecológica en el niño campesino
teniendo en cuenta las potencialidades del contenido.

Concepción
estructural funcional. Etapas y pasos de la
metodología

Desde el punto de vista estructural la metodología
permite mostrarle al estudiante cómo enseñar el
conocimiento de la realidad circundante, tal como es, donde los
hechos fenómenos, procesos, transformaciones sociales y
producciones agropecuarias se presentan integrados, no como un
conjunto de fenómenos aislados, sino como un proceso
integral y continuo, que permite el enriquecimiento a
través de la interacción mutua de maestros y
escolares en la comunidad.

En el marco de esa interacción, el estudiante
aprenderá a buscar conocimientos, destacar la
complementariedad entre los integrantes de la localidad donde
labora, entre ésta y otras localidades, a comunicarse; lo
cual repercutirá en la flexibilidad de su pensamiento y
del aprendizaje. En este sentido, la metodología facilita
por un lado, aprovechar las potencialidades educativas del medio
rural, y por otro, asegurar la participación activa de los
estudiantes, en su intercambio con la comunidad. De ahí,
que contribuya a su transformación al involucrarse en un
proceso interactivo con la familia y
otros factores.

El diagnóstico constituye en el proceso
enseñanza aprendizaje el punto de partida pues su
realización permite constatar el nivel de conocimientos y
limitaciones que presentan los futuros maestros para enfrentar la
escuela multigrada. Igualmente, los resultados que se obtienen
del diagnóstico le permiten al docente planificar y
organizar el proceso para su posterior ejecución y
evaluación. De esa manera, se hace posible intervenir con
más precisión en las dificultades detectadas,
sistematizar el trabajo
para su erradicación, lo que favorece tanto la
asimilación de los conocimientos, como el desarrollo de
las habilidades profesionales.

OBJETIVO: Pronosticar situaciones de aprendizaje como
base para la construcción de un proceso flexible y
creativo donde los estudiantes estén conscientes de los
elementos fundamentales del contenido relacionado con el trabajo
en el multigrado que debe ser objeto de su
asimilación.

Conduce a los pasos que se presentan a
continuación:

• Determinar el nivel de conocimientos que poseen los
  estudiantes relacionados con el trabajo en la escuela
  multigrado a partir de su carácter
  contextualizado.

• Aplicación de los conocimientos didácticos y
  metodológicos precedentes a nuevas situaciones.

• Determinar el nivel en que van siendo asimiladas y
  conscientes las variantes de trabajo en el multigrado, a
  partir del contenido integrado, diferenciado que considerando
  el carácter de sitemicidad permita vincularlo al
  entorno ecológico más próximo del
  escolar rural.

• Motivar e interesar a los estudiantes con actividades
  relacionadas con la escuela multigrado.

En esta etapa se establecen el objetivo fundamental para la
preparación multigrado del profesional de manera que
responda a las exigencias sociales de la escuela multigrado.
Aquí se determina el qué, cómo,
cuándo y quién, lo hace o debe hacerlo.

Se caracteriza porque en ella se prevén, los métodos,
medios y
procedimientos, así como un conjunto de
acciones que
permiten dar cumplimiento a los objetivos. Por
otro lado, centra su atención principalmente en el
docente, lo cual no implica que no se tenga en cuenta al
estudiante, si se tiene presente su papel protagónico en
el proceso; al cual hay que verlo en sus particularidades
cognoscitivas, intereses, motivaciones, e inquietudes. De
ahí, la necesidad de crear espacios de
participación para que desde esa posición haga suyo
el proceso, se comprometa con su aprendizaje y comunique sus
puntos de vista. Todo lo expresado implica e indica que desde la
misma concepción de la clase el
docente, cuando precisa los objetivos deba tener presente la
estrecha interrelación que se da entre los contenidos y el
método.

OBJETIVO: Planificar a un nivel productivo diferentes
actividades contextualizadas de los Estudios de la Naturaleza en
el multigrado, a partir del establecimiento del criterio de
adecuaciones curriculares individualizadas por escolares, grados
y niveles que se integran el multigrado. Se debe tener presente
también, revisión y análisis de los objetivos y contenidos de
las asignaturas y la reelaboración de los mismos;
valorando las características y condiciones sociales y
naturales del medio rural al destacar las posibilidades
educativas que él entorno ecológico natural brinda
para el cumplimento de los objetivos.

Se fundamenta en los siguientes pasos:

• 1. Establecimiento de los criterios para la
  adecuación de objetivos y contenidos según: los
  componentes físicos geográficos del paisaje y
  el agro ecosistema que caracteriza a la localidad.

• 2. Caracterizar la localidad teniendo en cuenta el
  Agroecosistema y el paisaje que la tipifica; destacando el
  componente predominante: agricultura, agrícola,
  pecuario, agropecuario, acuícola, forestales y mixtos;
  condiciones geográficas (suelos, ríos,
  relieves, vegetación y animales) y sociales.

• Buscar los nexos comunes entre el paisaje, el
  agroecosistema y el contenido propio de las asignaturas.

• Establecer criterios de adecuación a partir de los
  contenidos que no se correspondan con las condiciones
  concretas de la comunidad previamente observada y
  seleccionada.

• 2. Integración de los contenidos a partir de
  la revisión y el análisis de los objetivos y
  los contenidos de las asignaturas, sistema productivo y
  componentes del paisaje.

• a) Determinación de situaciones docentes
  contextualizadas.

• Estudio del contenido científico de las Ciencias
  Naturales y/o Geografía de Cuba en textos
  especializados, revistas infantiles (Zunzún-
  Bijirita), Juveniles (Somos Jóvenes), libros de
  textos, periódicos y literatura popular principalmente
  relacionada con los temas que se quieren integrar.

• Análisis de los objetivos de las asignaturas y
  temas, teniendo en cuenta: derivación gradual de los
  objetivos del programa y del grado; determinación de
  los objetivos por subsistemas de conocimientos,
  intención de los objetivos (habilidad, nivel de
  profundidad y asimilación).

• Determinar en el contenido o temas los principales
  conceptos científicos y las ideas educativas que se
  van a asimilar. Enumerar conceptos extraídos y
  relacionarlos con los conceptos referidos a: Sistema integral
  de producción agropecuario, condiciones
  geográficas y sociales. Elaborar el mapa conceptual a
  partir de un nexo fundamental (concepto fundamental).

• 3. Establecimiento de la adecuación partiendo
  de la formulación de los objetivos y los contenidos
  seleccionados.

• b) Reelaborar los objetivos y contenidos.

• Reelaborar los objetivos de los temas integrados
  precisando la habilidad de aplicación y el nivel en
  que debe ser asimilada. Su intención de acuerdo con la
  adecuación establecida.

• Formular un solo objetivo si es posible teniendo en cuenta
  los elementos instructivos y educativos.

• Reelaborar el contenido sobre la base del criterio
  establecido, el estudio realizado en las asignaturas, los
  conceptos que identifican los sistemas de producción y
  las diversas y diferentes condiciones geográficas y
  sociales. Determinar la secuencia de contenido integrado
  siguiendo la lógica y establecer los nexos
  conceptuales.

• Dosificar el contenido de acuerdo con las horas – clases
  de la unidad, analizando la integración del mismo.

• Organizar las actividades prácticas, observaciones
  y experimentos. Determinar cuáles pueden realizarse en
  la escuela, en la familia, en la comunidad y cuáles
  son de estudio, de investigación y de
  producción.

• Organizar excursiones, caminatas y paseos a los
  alrededores de la escuela para localizar componentes
  físicos geográficos, sociales y culturales
  propios de la comunidad.

• b) Estructuración metodológica del
  contenido contextualizado.

• Organizar el sistema de clases integradas. Derivar y
  formular objetivos para cada clase. Analizar la habilidad que
  se necesita trabajar en cada clase; nivel de
  asimilación y profundidad de manera que se contribuya
  al cumplimiento del objetivo propuesto en el tema y la
  asignatura.

• Decidir qué métodos y procedimientos a
  utilizar teniendo en cuenta el objetivo, el contenido, las
  condiciones concretas de la comunidad y las posibilidades de
  los alumnos según el multigrado que se trabaja.

• Seleccionar, relacionar y confeccionar medios de
  enseñanzas para la solución del sistema de
  actividades propuestas, tales como fichas, tarjetas,
  guías de autoaprendizaje, hojas de trabajo, materiales
  didácticos para observar, manipular y experimentar,
  planes tipos para caracterizar los objetos físicos o
  económico – geográficos de su zona, mapas
  generales y temáticos para localizar, juegos y repasos
  a través de la computadora, crucigramas, croquis en
  correspondencia con los componentes del paisaje, el
  contenido, los métodos de enseñanza, y las
  formas de organización de la actividad independiente
  de los alumnos, que permitan dar cumplimiento al objetivo
  propuesto en la clase. Por ejemplo: el maestro puede buscar
  la similitud en paisajes propios de la comunidad para
  facilitar la observación directa del conocimiento
  integrado a partir de sus componentes.

• Prever los materiales que hay que confeccionar y la
  posibilidad de contar con la colaboración de los
  alumnos, la familia y la comunidad para garantizarlo.

• Determinar en cada clase integrada la secuenciación
  de las acciones a realizar por el maestro y el alumno a
  partir de la presentación del medio antes mencionado y
  atendiendo a la forma de organizar la actividad docente del
  alumno (individual- colectiva, colectiva- individual, en
  colaboración y tradicional), y situaciones
  típicas de aprendizaje (clases con demostraciones,
  experimentos, trabajos prácticos y excursiones).

• Organizar la actividad independiente del alumno de acuerdo
  con el tipo de multigrado que se trabaje.

• Tareas independientes, diferenciadas de acuerdo con el
  grado y con las características de los escolares y del
  entorno.

• Determinar cuáles de estas actividades deben ser
  dirigidas por el maestro, cuáles pueden ser realizadas
  de manera independiente fuera o dentro del aula.

• Diseñar y determinar la forma de evaluar y
  controlar que permitan retroalimentar, reajustar y valorar el
  desarrollo del proceso docente educativo y dar resultados
  finales para tener en cuenta en el transcurso de la
  asignatura o de un ciclo a otro, de forma individual o
  colectiva. Estas pueden ser sistemáticas, parciales,
  finales, teóricas, prácticas, orales y
  escritas

En esta etapa es donde se pone en práctica todo lo
planificado a partir del diagnóstico, debe tenerse en
cuenta la
motivación, la comprensión y la
sistematización del contenido. Está constituida por
dos fases que se interrelacionan en la actividad
pedagógica. Se considera la etapa rectora, en ella se
ejecuta una secuencia de pasos que aseguran la
transformación efectiva del problema, por tanto, dan
cumplimiento a las actividades concebidas en la etapa anterior. A
través de ellas, se logran los propósitos y se
llevan a cabo las transformaciones necesarias en el aprendizaje
del estudiante. Tiene un carácter eminentemente
interactivo mediante las diferentes actividades de aprendizaje
que se realizan.

El objetivo se presenta como sigue: Ejecutar a nivel
productivo el proceso de enseñanza aprendizaje de los
Estudios de la Naturaleza en el multigrado, con un enfoque
contextualizado, a partir del diagnóstico,
caracterización, planificación y control y
evaluación de situaciones concretas de enseñanza
aprendizaje, vinculadas al entorno del escolar rural.

Primeramente son consideradas las demostraciones y la
explicación de cómo proceder a la selección
de los diferentes procedimientos y determinadas secuencias de
pasos que el estudiante ejecutará con posterioridad de
forma heurística. En un primer momento deben ejecutar
simulaciones de modos de actuar representativos, donde
reproduzcan los roles profesionales de situaciones de la realidad
dadas por el docente, para luego realizar las construcciones que
lo llevarían a la posterior aplicación en
situaciones concretas típicas del trabajo en el
multigrado. Principales pasos:

• Crear actividades con los principales temas integrados a
  partir de la selección de sistema de conocimientos
  necesarios para su solución (conocimientos
  antecedentes) y los conceptos fundamentales y secundarios
  propios de las unidades considerando todos los grados juntos,
  diferenciando el nivel de las preguntas y las acciones a
  realizar.

• Demostrar cómo dirigir, parte del proceso de
  enseñanza aprendizaje para un multigrado complejo.

• Formas de organizar las actividades docentes según
  el tipo de multigrado.

• Situaciones típicas de aprendizaje adecuadas a un
  agroecosistema y con variante de trabajo frontal en
  colaboración.

Esta fase se refiere a las diferentes actividades
prácticas que se repiten con sistematicidad para que los
estudiantes las construyan, ejerciten y actúen de forma
conveniente. Posee un vínculo esencial con el
eslabón de la comprensión y sistematización
del proceso de enseñanza-aprendizaje, se sugieren:

• a) Crear actividades docentes con los conceptos
  fundamentales de las asignaturas. Utilizar procedimientos
  para su contextualización.

• Sistema de acciones didácticas a realizar por el
  maestro y el alumno en dependencia de: la habilidad prevista
  en el objetivo, la lógica a seguir con el
  conocimiento, la forma de organizar la actividad docente de
  los alumnos, según el multigrado que se trabaje y las
  situaciones típicas de aprendizaje.

• Utilización de las vía de transmisión
  y asimilación de los conocimientos,

• Tipos de trabajos independientes o de estudio individual,
  (en la escuela, en la familia y en la comunidad)
  redacción y calidad de las preguntas en cuanto a:
  nivel de asimilación, el tipo de multigrado y la
  atención diferenciada al alumno.

• b) Integración de contenidos didácticos
  y profesionales.

• Presentación de las unidades planificadas en el
  aula frente a sus compañeros o en la escuela rural de
  acuerdo con la programación del maestro tutor.

• Manejo de diversos materiales y del propio medio ambiente
  para elaborar en situaciones de clase integradas de las
  asignaturas: El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales
  quinto y sexto grados y la Geografía de Cuba sexto
  grado para el multigrado complejo.

• Estructuración didáctica para proyectar un
  plan de clase teniendo en cuenta la metodología
  elaborada

El control y la evaluación de las habilidades
adquiridas por los estudiantes durante el proceso
enseñanza aprendizaje en la disciplina, se
realizará a partir de un sistema de actividades en las
cuales el docente podrá ir determinando, por un lado el
grado y nivel en que se asimilan y cumplen los objetivos para su
posterior rectificación y retroalimentación. Puede ser comprobado
además, mediante el uso de instrumentos para evaluar la
adquisición de los conocimientos y la calidad del
aprendizaje.

OBJETIVO: Valorar diferentes maneras de evaluar el
desarrollo alcanzado por los escolares durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza, en
el multigrado a partir de la elaboración de instrumentos y
procedimientos de evaluación previstos para cada grupo o
niveles que se integran en un multigrado.

Para su cumplimiento se consideran dos formas principales:

• Individualizada: En función de constatar el
  nivel de aprendizaje, donde el estudiante sienta la
  evaluación como estímulo corrector de los
  objetivos a lograr, la cual no se concretará en notas,
  sino en las habilidades y valores alcanzados con la
  utilización de la metodología.

• Autoevaluación: El docente debe proporcionar
  el marco propicio para que cada estudiante sea capaz de ir
  valorando, por si mismo, como está cumpliendo o ha
  cumplido sus propios objetivos al poder comunicar como ha
  organizado, planificado actividades docentes de las Ciencias
  Naturales y/o Geografía de Cuba en el multigrado con
  la metodología, según el tipo de control que se
  oriente y la forma de evaluación concebida.

Las acciones fundamentales de la etapa se materializan
en:

• Revisión de las ideas expresadas por sus
  compañeros de aula o escuela para expresar sus
  valoraciones.

• Simular evaluaciones contextualizadas para diferentes
  escolares, grados y tipos de multigrados.

• Crear instrumentos evaluativos a partir de la seleccionar
  los conocimientos, habilidades y valores que le sirven de
  nivel de partida para contextualizar los objetivos y los
  contenidos para ser evaluados.

• Concebir y simular como actuar en las distintas formas de
  evaluar y controlar el desarrollo de la clase desde el punto
  de vista profesional y estudiantil (autocontrol, auto
  evaluación en parejas o en grupos).

– Valoración de la aplicación de la
metodología en la práctica de la
disciplina.

. Las valoraciones de la aplicación del criterio de
expertos.

Para la valoración del principio didáctico y la
metodología propuesta, se aplicó una encuesta a
quince (30) profesionales que participaron en calidad expertos. A
cada experto le fue entregado el principio y la
Metodología de Enseñanza propuesta para realizar su
valoración cualitativa

Para la selección de los expertos fueron tomados en
cuenta los siguientes criterios:

• Experiencia profesional

• Lugar donde desempeñan sus funciones
  cuestión considerada para relacionar al experto con el
  contexto de la investigación.

• Investigaciones realizadas vinculadas de alguna manera con
  la temática tratada.

• Grado científico o académico.

• Categoría docente.

• Cargo que ocupa

De los 30 expertos seleccionados, 4 poseen grado
científico de doctor, lo que representa un 3,3%,entre los
cuales se encuentran dos profesores de pedagógicos y dos
metodólogos de Educación; 5 han cursado
maestrías para un 18,8%,se encuentran un director de
escuela, cuatro metodólogos municipales y provinciales, y
10 Profesores Instructores, Asistentes y Auxiliares de la
Facultad de Educación Infantil del I.S.P, lo que
representa un 30,3%, 11 son maestros del primer y segundo ciclo,
con quince años o más en el desempeño de su labor (36,6%).

El procesamiento de los datos obtenidos,
con la aplicación del método Delphy permitió
determinar que en sentido general la propuesta de la
metodología de enseñanza y el principio ha sido
valorada de acertada, al encontrarse la mayor cantidad de
selecciones entre los índices de muy adecuada. Por otra
parte, fueron seleccionados los 30 expertos para responder al
instrumento por tener un alto nivel de competencia
promedio. Ver Anexo 9.

De esta manera, se puede plantear que los resultados
cualitativos y cuantitativos obtenidos indican el nivel de
aceptación del principio y la metodología para la
enseñanza de los Estudios de la Naturaleza.

. Concepción del cuasi experimento.

Con el objetivo de valorar la implementación de la
concepción didáctica para la preparación
multigrado a través de la metodología que se
describe en epígrafe 3.2, se realiza un cuasi
experimento.

Se organizó a partir de tres etapas: Etapa preparatoria
o de capacitación del docente, Etapa de
ejecución y Etapa de control y evaluación.

Se introduce el diseño
experimental con pruebas
pedagógicas de entrada, intermedia y de salida (ver
Anexo10) con carácter longitudinal donde se analizan un
grupo único cuyos sujetos, objeto de estudio son
considerados su propio control. Se introducen las variables
independiente y dependiente.

La variable independiente que se introduce: una
metodología basada en una nueva concepción didáctica para la formación
multigrado del futuro maestro desde la disciplina Estudios de la
Naturaleza.

La variable dependiente se consideró lograr una
mejor preparación de los futuros maestros para enfrentar
el multigrado.

Para el control de las variables independiente y dependiente,
se tienen en cuenta los siguientes indicadores,
objeto de control, relacionadas con el docente y con los
estudiantes:

Con el docente

• Dominio en la planificación del proceso de
  enseñanza- aprendizaje de la disciplina Estudios de la
  Naturaleza y su metodología en el multigrado. Se
  constató, el nivel de preparación que
  poseía el docente seleccionado para enseñar
  cómo enfrentar el proceso de enseñanza
  aprendizaje de los Estudios de la naturaleza en el
  multigrado, a través de la calidad de su
  ejecución y las valoraciones realizadas obtenidas
  mediante entrevistas, planes de clases, observaciones a
  clases y análisis de las clases observadas.

Con los estudiantes

• Dominio de las habilidades profesionales para
  enseñar en el multigrado. Los indicadores
  seleccionados coinciden con las habilidades profesionales
  para el trabajo en el multigrado propuesta por la autora en
  el Capítulo2.epígrafe.2.3. Para su
  determinación fue necesario someterlos a
  valoración de especialista mediante la
  utilización de una escala valorativa, quedando para
  ser aplicadas las siguientes: Diagnosticar los conocimientos
  fundamentales integrados, diferenciados y contextualizados en
  los escolares que asisten al multigrado, caracterizar el
  entorno ecológico más próximo a la
  escuela, planificar una clase contextualizadas, ejecutar el
  proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela
  multigrado, y evaluar el proceso de enseñanza y el
  aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza en el
  multigrado. Ver anexo 12

Escala utilizada y método de medición de las variables: La
preparación de los estudiantes para enfrentar los Estudios
de la Naturaleza en el multigrado, se midió por el nivel
logrado en las habilidades que funcionan como indicadores y su
comportamiento
durante la aplicación del cuasi experimento. Se aplicaron
las pruebas pedagógicas como instrumentos de
medición en los momentos escogidos durante la etapa.

Muestra: Para la realización del cuasi
experimento, se contó con una muestra
representativa de 14 estudiantes, que representa el 100% de la
matrícula del quinto año del Curso Regular Diurno,
Carrera Educación Primaria, municipio San Luis y un
profesor
adjunto en la asignatura de Ciencias
Naturales y su Metodología.

Población: Los 39 estudiantes de tercero y
quinto año de la carrera en Educación Primaria que
reciben clase en la Sede San Luis.

Hipótesis estadística para el cuasi experimento.

Hº: No se encuentran diferencias significativas entre los
resultados en el desempeño de los futuros maestros para
enfrentar los Estudios de la Naturaleza en el multigrado para un
nivel de significación (P) mayor o igual que 0.05 (a).

H¹: Se encontraron diferencias significativas en el
desempeño de los futuros maestros para enfrentar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la
Naturaleza en el multigrado para un nivel de significación
(P) menos que 0.05 (a)

Decisión: P< a entonces Hº <
H¹ por tanto, es valida la hipótesis de trabajo.

– Experiencia de la
investigación y resultados del cuasi
experimento.

Se parte del estudio de todo el marco
teórico conceptual de la investigación que se fundamenta en:

• La necesidad de transformar la concepción en la
  estructuración del proceso de enseñanza y
  aprendizaje de los Estudios de la Naturaleza que permita una
  mejor preparación de los futuros maestros para
  enfrentar la enseñanza de los Estudios de la
  Naturaleza en el multigrado contextualizado.

• El problema que se investiga refleja las insuficiencias
  que tiene la preparación de los futuros maestros desde
  su formación de pregrado para enfrentar la escuela
  rural multigrado.

• La necesidad de proponer vías que capaciten y
  orienten al docente de la disciplina en el tratamiento y
  solución del problema relacionado con la
  preparación multigrado de los estudiantes.

• La propuesta de una concepción didáctica que
  sustente una metodología para la preparación
  multigrado desde la disciplina Estudios de la Naturaleza y su
  metodología.

Análisis y valoración del diagnóstico
inicial: La aplicación del diagnóstico se
inició con la utilización de métodos y
técnicas tales como:

• Análisis documental para analizar el programa y las
  orientaciones metodológicas para la realización
  de los encuentros presenciales de la disciplina.

• Entrevista con los docentes para recoger
  información acerca de la validez de las habilidades
  propuestas como indicadores, su dominio de cómo
  proceder durante el proceso de enseñanza aprendizaje
  de la disciplina a la preparación de los estudiantes
  para enfrentar el multigrado, sobre la integración de
  los contenidos y que método es el más adecuado
  para preparar a los futuros maestros desde el aula. Ver Anexo
  12.

• Pruebas pedagógicas aplicadas a los 14 estudiantes
  del grupo seleccionado. Ver Anexo 10.

Resultados del diagnóstico inicial: Los
resultados se presentan como siguen:

• Los datos del análisis de los criterios aportados
  por los docentes muestran que la estructuración de las
  habilidades propuestas como indicadores, ofrecen la
  posibilidad de valorar cómo los estudiantes van
  asimilando la metodología para enfrentar la escuela
  multigrado. No obstante, consideran que la habilidad de
  planificar y organizar debe ser concebida de manera integrada
  por estar estrechamente relacionadas entre sí. De esta
  forma fueron seleccionados las que se indican el Anexo
  .12

• En la planificación de la asignatura el docente no
  indica cómo darle tratamiento a los aspectos
  metodológicos del contenido para la enseñanza
  multigrado. Sin embargo, dos de los estudiantes del grupo
  realizan sus prácticas responsables en estas escuelas.
  Los planes de clases producto de las actividades
  prácticas que realizan los estudiantes son
  representativos de escuelas graduadas. Se delibera sobre
  cómo adecuar los contenidos curriculares al entorno
  más significativo de la escuela.( Anexo 14 ).

• Aunque se utilizan los métodos de enseñanza
  propios de la disciplina no son los más
  representativos para la realización de las actividades
  prácticas que propicien a los estudiantes lograr
  niveles óptimos en el perfeccionamiento y desarrollo
  de las habilidades propias del modo de actuar en el
  multigrado.

• La situación que se presenta con la
  integración de los contenidos en las asignaturas es
  muy significativa, se revela como insuficiente su
  concepción fragmentada y separada por grados, pues no
  permite dar respuesta de forma globalizada a la diversidad de
  intereses, niveles y ritmos de aprendizaje que presentan los
  escolares que los futuros maestros deben atender.

• En la prueba pedagógica aplicada se señalan
  de acuerdo con los datos obtenidos. (Ver Anexo 15) Primera
  parte. Las dificultades se expresan en:

• Elaborar instrumentos integradores para diagnosticar el
  desarrollo alcanzado por los alumnos.

• Determinar los conceptos fundamentales para realizar la
  integración.

• Adecuar los objetivos y contenidos a partir de
  añadiduras de contenidos al programa

• Utilización de variantes metodológicas.

• La originalidad no se manifestó con riqueza en
  todos los trabajos por el poco dominio de los conocimientos
  metodológicos que reflejan para poder construir sus
  modos de actuar novedoso. De esta manera, no se constatan
  formas creativas en cuanto a: Objetivos integrados, conceptos
  fundamentales, adecuaciones etc.

Los resultados del diagnóstico muestran la
comprobación del problema planteado lo resulta de suma
preparación multigrado del futuro profesional.

Etapa preparatoria: La etapa preparatoria se
inició la preparación del docente a partir del
estudio de la metodología. Se trazó como objetivo:
Capacitar al docente para la aplicación correcta de la
metodología durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales y su
Metodología.

Se le dio cumplimiento a través de un sistema de
actividades tales como:

• Encuentro presencial teórico- práctico sobre
  la integración, diferenciación y
  contextualización de los contenidos de los Estudios de
  la Naturaleza.

• Actividades prácticas sobre cómo realizar
  los planes de clases contextualizados, a través del
  entrenamientos conjunto( sobre cómo contextualizar los
  contenidos partiendo de las características del
  entorno ecológico integrados)

• Taller reflexivo donde se demostró el uso del
  método de simulaciones como vía para aprender
  enseñar en el multigrado.

Se incluyó además el análisis de la
preparación de la asignatura (sistema de objetivos,
contenidos del programa y la
metodología elaborada aplicada a un tema). La
planificación de las actividades fue realizada por la
docente que aplicó la experiencia, bajo la
orientación de la investigadora, a partir de considerar
que en la planificación de las situaciones docentes y de
las clases integradas, diferenciadas se debe tener en cuenta que
la misma parta de: la caracterización de la localidad, del
análisis de los objetivos, los que rectoren la
integración, determinando los conceptos fundamentales que
como ejes curriculares permiten integrar los objetivos y los
contendidos, a la vez que se precisan los restantes componentes:
métodos, medios, forma de organizar y evaluación.(
ver gráfico 3.1)

La fase organizativa garantizó la lógica
a seguir por el docente para cada clase. De esta manera se
organizó la estructuración de un tema
contextualizado, se elaboró un folleto con la
metodología y sus indicaciones.

Etapa ejecutora: A partir de la aplicación de la
primera prueba pedagógica Ver anexo 10 y siguiendo la
lógica del tratamiento metodológico elaborado, se
introduce la etapa ejecutora con el objetivo de aplicar la
metodología propuesta en esta investigación a la
práctica. Se concretó: en planes de clases y un
tema integrado.

En los dos primeros encuentros se orientaron aspectos
generales de la clase en el multigrado y luego se impartieron las
clases prácticas y teóricos práctico
correspondiente al programa de Ciencias Naturales y su
Metodología, asignadas para ser desarrolladas en los ocho
encuentros presenciales previstos. Se exigió en el 4 y 8
encentro planificar una clase contextualizada de las asignaturas:
El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales y Geografía de
Cuba para el multigrado complejo cuarto, quinto- sexto grados y
simular como dirigirla frente a sus compañeros de aula
haciendo de escenario. Ver Anexo 10. Esta actividad fue orientada
con antelación y se le entregó un guía de
autopreparación con las actividades de trabajo
independiente la cual estaba dosificada para ser trabajada por
encuentro presencial donde cada encuentro el estudiante
sistematizaba las actividades en la solución de otras que
se iban incorporando.

Etapa de control: El control de la ejecución se
efectuó mediante las valoraciones y autovaloraciones
realizadas por el docente y los estudiantes durante los espacios
de comunicación establecidos. Para el control
de la efectividad de la metodología, se efectuaron pruebas
pedagógicas, en tres momentos diferentes (una de entrada
la cual sirvió como diagnóstico, una al terminar el
cuarto encuentro y una final.). Su objetivo estaba dirigido a
constatar el nivel en que se iban cumpliendo los indicadores de
la variable dependiente, es decir las habilidades para enfrentar
el proceso de enseñanza aprendizaje de los Estudios de la
Naturaleza en el multigrado.

Valoraciones de la aplicación de la de la
metodología a través del cuasi experimento

En sentido general, de acuerdo con los indicadores se puede
evaluar la concepción por los resultados obtenidos en los
trabajos presentados y las simulaciones realizadas a partir del
segundo control:

• Nivel creciente de originalidad en la construcción
  de las diferentes situaciones de contextualización
  realizadas por los estudiantes, lo que ha quedado demostrad
  en la evaluación de cada habilidad.

• Notable desarrollo en la habilidad de planificar
  actividades integradas y diferenciadas según el
  multigrado y las características más
  significativas de su entorno ecológico.

• Dominio de las acciones para concretar formas de evaluar
  integrado.

• Se muestra el desarrollo alcanzado en la concreción
  de las adecuaciones de los objetivos y contenidos una vez
  efectuada la caracterización del entorno.

• Diversificación en la utilización de las
  variantes metodológicas.

• Novedad en la construcción de los modelos de
  actuación y la ejecución de las variantes
  metodológicas.

Todo lo anterior evidencia el nivel de desarrollo alcanzado
para enseñar los Estudios de la Naturaleza en las
multigrados, las cuales han sido aportadas en la propia
investigación. En consecuencia con todo lo aquí
analizado se puede aceptar la hipótesis que se propone en esta
investigación.

Valoración de las pruebas pedagógicas aplicadas.
Los resultados obtenidos en el transcurso del cuasi experimento
pueden apreciarse en los Anexos 15 y la tabla de barra.

Conclusiones

La metodología de la enseñanza de los Estudios
de la Naturaleza en la preparación multigrada ha sido
elaborada teniendo en cuenta los componentes teóricos para
la preparación multigrado de los estudiantes de la carrera
Educación Primaria, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la disciplina. Su asimilación por los
estudiantes requiere de una adecuada motivación y comprensión como
aspectos medulares para su posterior sistematización en la
práctica escolar de la disciplina y en la escuela
multigrado.

Los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos en la
valoración pedagógica realizada a la
metodología propuesta en la investigación, muestran
las posibilidades que esta ofrece a los docentes para la
orientación de una adecuada preparación de los
estudiantes de la carrera Educación Primaria, para su
futura labor en el multigrado, lo cual corrobora la
hipótesis que se defiende en la tesis. Por
tanto, la efectividad de la concepción didáctica
propuesta se evidencia en los resultados obtenidos en la
valoración final de la metodología.

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Autor:

Dr. C. P Herma Guilarte Columbié

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Frank País
García" de Sto. de Cuba. Cuba